ВІСНИК КИЇВСЬКОГО НАЦІОНАЛЬНОГО ЛІНГВІСТИЧНОГО УНІВЕРСИТЕТУ. Серія Педагогіка та Психологія

Робоча програма навчальної дисципліни «Фразеологічні процеси в сучасній українській мові (на матерілі сучасних масмедіа)»

Л. М. Пашинська — 2025-07-10

Робоча програма вибіркової навчальної дисципліни “Фразеологічні процеси в сучасній українській мові (на матеріалі сучасних медіа)” призначена для студентів першого курсу першого бакалаврського рівня у галузі знань 01 “Освіта / Педагогіка”, спеціальності А4 Середня освіта, зі спеціалізації А4.01 Українська мова і література. Курс спрямований на з’ясування здобувачами освіти причин і факторів інноваційних процесів у національній фразеології (на матеріалі сучасних медіа), основних джерел її поповнення на певному хронологічному зрізі, на виділення тематичних груп неофразем, що зазнають кількісних і якісних змін, на розв’язання проблем унормування та подальшої кодифікації нової фразеології. Отримані знання знайдуть застосування в майбутній професійній діяльності та в повсякденній практиці неофіційного спілкування, слугуватимуть надійним підґрунтям для підвищення комунікативної компетентності всіх, хто прагне до самовдосконалення.

Інтегроване заняття з української мови у форматі мовно-пісенного токшоу: інноваційні підходи до формування мовної компетентності здобувачів освіти

Г. Б. Мінчак — 2025-07-10

У статті представлено досвід проведення інтегрованого заняття з української мови у формі мовно-пісенного токшоу “В українському ритмі”, реалізованого зі здобувачами філологічного факультету освітніх технологій Київського національного лінгвістичного університету, які навчаються за освітньою програмою “Українська мова і література, англійська мова, зарубіжна література”. Основною метою заходу стало вивчення мовних норм і явищ сучасної української літературної мови на матеріалі українського пісенного простору. Токшоу передбачало інтерактивну форму комунікації: студенти працювали в командах, демонструючи рівень мовної обізнаності, вміння розпізнавати лексико-граматичні й фонетичні явища, знаходити мовні помилки, дешифрувати приховані смисли. Програму заходу вибудувано у вигляді низки конкурсів, кожен із яких мав чітке мовне спрямування, логічну структуру, а також орієнтацію на міждисциплінарні зв’язки. Важливим компонентом заняття стала рефлексія. Підкреслено високий потенціал токшоу як педагогічного інструмента, що сприяє глибшому засвоєнню норм сучасної української мови, активізує комунікативну взаємодію, формує мовне чуття і водночас розвиває емоційний інтелект, креативність, критичне мислення й національну ідентичність молоді.

Робоча програма навчальної дисципліни “Сучасні технології навчання іноземних мов”

О. М. Устименко — 2025-07-10

У цій публікації представлено робочу програму навчальної дисципліни для професійно-методичної підготовки майбутніх учителів іноземних мов “Сучасні технології навчання іноземних мов”. Мета вивчення дисципліни полягає в ознайомленні майбутніх учителів іноземних мов із теоретичними основами та практичною методикою використання сучасних технологій і засобів навчання іноземних мов задля формування іншомовної комунікативної компетентності учнів закладів загальної середньої освіти, зокрема у формуванні в студентів бакалаврату або магістратури професійно-методичних знань та вмінь аналізу, добору і самостійного розроблення навчальних матеріалів із використанням сучасних технологій і засобів навчання іноземних мов. Це сприяє формуванню інтегральної компетентності випускників освітньо-професійних програм із підготовки майбутніх учителів іноземних мов, як-от здатності розв’язувати складні завдання і проблеми в галузі методики навчання першої і другої іноземних мов у процесі професійної діяльності та навчання. Зміст навчальної дисципліни розкривається в двох змістових модулях. У першому модулі подаються теоретичні основи використання в освітньо-виховному процесі сучасних технологій і засобів навчання іноземних мов учнів закладів загальної середньої освіти, у другому – розкриваються практичні аспекти методики використання сучасних технологій і засобів навчання іноземних мов у формуванні іншомовної комунікативної компетентності учнів закладів загальної середньої освіти.

Програма навчальної педагогічної практики “Освітні студії (педагогічний аспект)”

Валерія Кудіна — 2025-07-10

Представлено програму навчальної педагогічної практики “Освітні студії (педагогічний аспект)” для здобувачів вищої освіти першого (бакалаврського) рівня, що навчаються за спеціальністю А4 Середня освіта. Програму укладено відповідно до Наскрізної програми практичної педагогічної підготовки майбутніх учителів, чинних документів і відповідних освітніх програм. Визначено мету, завдання навчальної педагогічної практики, її зміст та етапи, визначено перелік звітної документації здобувачів освіти, способи контролю та критерії оцінювання усіх видів навчальної діяльності практикантів, подано списки рекомендованої літератури та ресурси.

Навчальна педагогічна практика “освітні студії (методичний аспект)”: зміст та структура програми

Г. Е. Борецька — 2025-07-10

Представлено робочу програму навчальної педагогічної практики “Освітні студії (методичний аспект)” для здобувачів освіти першого (бакалаврського) рівня, що навчаються за спеціальністю А4 Середня освіта (спеціалізація Англійська / Німецька / Французька / Іспанська мова і література) для професійної підготовки вчителя іноземної мови та зарубіжної літератури. Пропонована робоча програма укладена відповідно до чинних документів і освітніх програм та покликана забезпечити вдосконалення якості практичної підготовки майбутніх учителів іноземної мови. Визначено мету і завдання навчальної педагогічної практики, окреслено знання, навички й уміння, якими мають оволодіти здобувачі вищої освіти після завершення курсу, представлено структуру практики, обов’язки практикантів та групових методистів, подано перелік звітної документації здобувачів освіти, визначено способи контролю та критерії оцінювання навчальної діяльності практикантів, включено списки рекомендованої літератури, ресурси тощо.

Навчання іноземних мов у контексті профілізації середньої освіти: досвід і реалії

Л. Я. Зєня — 2025-07-10

У публікації розглянуто особливості профільної іншомовної освіти старшокласників крізь призму інтеграції іноземної мови як навчального предмета з іншими навчальними дисциплінами, що забезпечує встановлення і реалізацію міжпредметних інформаційно-змістових, операційно-діяльнісних та організаційних зв’язків у комплексі. Ураховуючи надзвичайну здатність іноземної мови як соціального явища до інтеграції, автори статті висвітлюють специфіку цілей, змісту, засобів, технологій і організаційних форм інтегрованого навчання іноземних мов старшокласників. Ідеться про необхідність визначення в профільному навчанні іноземних мов цілей поглибленого вивчення іноземної мови та цілей інтеграції, добору й методичної організації інтегрованого змісту іншомовного навчання, укладання інтегрованих елективних курсів як засобів навчання, відбору інтегрованих технологій навчання і розробки інтегрованих уроків. Шляхи модернізації навчання іноземних мов старшокласників в умовах сучасної профілізації середньої освіти автори статті розглядають з огляду на наявні у вітчизняній науці доробки і набутий практичний досвід упровадження профільного навчання в заклади загальної середньої освіти за часи незалежності України.

Рецензія: Іштван Козмач – Ілдіко Ванцо. Навчання мови по-новому. Методичний посібник з викладання угорської граматики для школярів віком 10-12 років

А. Ф. Берегсасі — 2025-07-10

Рецензія: Іштван Козмач – Ілдіко Ванцо. Навчання мови по-новому. Методичний посібник з викладання угорської граматики для школярів віком 10-12 років. Методичний посібник для студентів спеціальності “Середня освіта (угорська мова і література)”, Нітра: Університет Костянтина Філософа в Нітрі, 2023. 170 с.

Теорія і практика моделі розвитку творчих здібностей студентів музичних спеціальностей у педагогічних університетах Китаю

Цаньсін Пен — 2025-07-10

У статті представлено модель розвитку творчих здібностей студентів музичної освіти в педагогічних університетах Китаю. На основі глибокого аналізу наявних моделей виявлено проблеми, пов’язані з визначенням цілей навчання, розробленням навчальних програм і вибором методів викладання. Зокрема, дослідження засвідчило, що в окремих університетах надмірну увагу приділяють формуванню музично-виконавських навичок, водночас недостатньо уваги зосереджено на розвитку педагогічних умінь і загальних професійних якостей. Це, у свою чергу, ускладнює випускникам ефективну реалізацію себе в професійній діяльності. У відповідь на виявлені проблеми в статті запропоновано інноваційні стратегії, як-от: практико-орієнтоване навчання, міждисциплінарну інтеграцію, використання сучасних цифрових технологій, організацію різноманітних музичних заходів, а також розвиток соціального партнерства. Усі ці стратегії спрямовані на підвищення якості підготовки фахівців у галузі музичної освіти. Прикладом ефективної моделі підготовки є досвід Національної консерваторії музики, де впроваджено концепцію «подвійного фокусу та однієї спеціалізації з кількома компетентностями». Ця модель продемонструвала високу ефективність на практиці, оскільки сприяє не лише розвитку професійних і педагогічних навичок студентів, а й їхньому гармонійному особистісному розвитку. Застосування механізму наукового оцінювання дало змогу перевірити ефективність і доцільність запропонованої моделі, що дозволило сформулювати практичні рекомендації для інших педагогічних університетів. Проведене дослідження наголошує на важливості орієнтації на всебічний розвиток студентів у процесі підготовки фахівців з музичної освіти, а також на необхідності активного впровадження нових моделей освітньої діяльності, що відповідають сучасним викликам і динаміці змін у сфері освіти й суспільства загалом.

сучасні технології навчання італійської мови: з досвіду формування лінгвосоціокультурної компетентності у студентів – майбутніх перекладачів

В. В. Куранда — 2025-07-10

У статті розглянуто компетентнісний підхід, спрямований не лише на навчання, а й на творчий розвиток майбутнього фахівця та формування лінгвосоціокультурної компетентності майбутнього перекладача в процесі вивчення іноземної мови з використанням технології едьютейнмент. Розкрито поняття формування лінгвосоціокультурної компетентності в читанні та аудіюванні, у говорінні, у письмі з наведенням прикладів в італійській мові. Доведено, що використання технології едьютейнмент як сучасної технології навчання італійської мови й культури на заняттях з практики усного та писемного мовлення сприяє ефективному формуванню в студентів – майбутніх перекладачів мовної лінгвосоціокультурної, аудитивної, фонологічної, лексичної та лексино-граматичної комунікативних компетентностей.

Практичні питання перекладу англійської і української юридичної термінології в порівняльному аспекті

Т. І. Мись — 2025-07-10

У статті розглянуто практичні питання врахування особливостей перекладу юридичної термінології, зважаючи на особливості англійської та американської юридичних терміносистем, виявлено специфіку кожної з цих терміносистем, що віддзеркалює національну культуру, до якої належить кожна терміносистема. Проаналізовано останні дослідження і наукові здобутки в даній галузі питання. Розглянуто роль іноземної мови як навчального предмета у зв’язку з необхідністю підготовки кваліфікованих фахівців, які знають не тільки свій фах, але й вміють працювати з іншомовною літературою, проводити наукові дослідження, самостійно здобувати знання і творчо застосовувати їх у професійній діяльності, а також подано рекомендації викладачам перекладознавчих дисциплін. Під час роботи над дослідженням застосовано такі методи: аналіз, синтез, індукція, дедукція, як провідні і основні прийоми опису та систематизації матеріалу дослідження. Використано метод суцільної вибірки для згрупування лексичних одиниць англійської юридичної термінології у відповідні таблиці. За допомогою описового і порівняльного методу дослідження здійснено поділ юридичних термінів шляхом аналізу варіативності їх перекладу. Результати дослідження оформлено в таблицях і проілюстровано на прикладах перекладу універсальних політико-правових понять.

Вікові та когнітивні аспекти розвитку іншомовної аудитивної компетентності в дорослих

В. О. Денисюк — 2025-07-10

У статті проаналізовано вплив віку на іншомовну аудитивну компетентність, проаналізовано гіпотезу критичного періоду та роль когнітивних факторів у поліпшенні аудитивної компетентності дорослих учнів. Розглянуто неоднозначні результати досліджень щодо вікових обмежень, а також роль деяких когнітивних аспектів. Подано огляд навчальних стратегій щодо покращення аудіювання та інших мовних навичок у дорослих, які контролюють, спрямовують і регулюють процес навчання, сприяють усвідомленню, плануванню, моніторингу та оцінюванню власного прогресу. Особливу увагу приділено впливу когнітивного навантаження на процес засвоєння мови. Проаналізовано основні види когнітивного навантаження (внутрішнє, зовнішнє, питоме) та підкреслено важливість оптимізації навчальногоосвітнього процесу для зменшення зовнішнього когнітивного навантаження та збільшення питомого когнітивного навантаження, що сприяє ефективному засвоєнню мови. Визначено, що, хоча вік є важливим чинником, дорослі учні можуть компенсувати вікові обмеження за допомогою ефективних когнітивних стратегій та оптимізації навчального процесу. (Так само!)

Медіативна компетентність майбутнього вчителя іноземної мови та культури

А. І. Мельник — 2025-07-10

У статті висвітлено специфіку медіації як важливого складника професійно орієнтованої іншомовної підготовки майбутніх учителів і викладачів іноземних мов і культур. Розглянуто теоретичні засади медіації, зокрема ідеї Л. Виготського та Д. Фейєрштейна про опосередковане навчання й соціокультурну природу комунікації. Наголошено, що сучасні оновлення Загальноєвропейських рекомендацій пропонують розширену інтерпретацію медіації як окремого виду мовленнєвої діяльності, що охоплює адаптацію та “реконтекстуалізацію” змісту. Педагогічну медіацію розглядають як процес фасилітації, коли вчитель, виконуючи роль посередника, створює умови для розвитку творчого мислення, міжкультурної взаємодії та глибшого засвоєння матеріалу. Підкреслено прикладне значення професійно орієнтованої медіативної компетентності для викладачів, здатних успішно організовувати співпрацю студентів і будувати містки між мовними та культурними відмінностями. Окреслено перспективні напрями досліджень, зокрема розроблення завдань із медіацією в дисципліну “Практичний курс англійської мови” й оцінювання рівня сформованості медіативних умінь.

Фахова українська мова як інструмент професійної підготовки економістів та фінансистів: методичні й лексичні аспекти

Т. Вайдич — 2025-07-10

Економіка як наука вирізняється тим, що математичні та лінгвістичні знання тут однаково важливі. Економіст опиняється в ролі і дослідника, й організатора, і керівника, й експерта, що розширює зону його відповідальності та універсальності підготовки, зокрема мовної й комунікативної. Мета статті полягає в дослідженні методологічних і лексичних аспектів викладання фахової української мови під час професійної підготовки економістів і фінансистів. Автори окреслили роль фахової української мови в підготовці фахівців-економістів і фінансистів; визначили й описали суть компетентностей, які повинна сформувати фахова українська мова; проаналізували методичні особливості викладання цієї дисципліни у вищій школі, описали лексичні особливості економічної терміносистеми і методичні аспекти її навчання університетської аудиторії. Методологічною основою дослідження став комплекс теоретичних методів (метод синтезу й аналізу, системний, описовий метод і метод критичного аналізу, метод узагальнення). Встановлено, що для засвоєння фінансово-економічної терміносистеми на практичних заняттях слід відпрацьовувати терміни та їхні значення із різними типами завдань (зіставлення термінів з їхніми визначеннями, визначення термінів, робота з економічними текстами (редагування, реферування, складання анотацій, укладання офіційно-ділових документів). З’ясовано, що вивчення фінансово-економічної термінології треба проводити у два етапи: засвоєння певної кількості термінів, їх розпізнавання, виокремлення та семантизація в тексті, розуміння явищ синонімії, антонімії, паронімії й багатозначності термінів; відтворення термінів, оперування ними в процесі продукування власного мовлення.
Автори статті дійшли висновку, що для свідомого засвоєння економічної термінології студентами потрібне глибоке знання етимології, словотвірного рівня, синонімічних відповідників та значення найбільш уживаних іншомовних елементів економічної терміносистеми, а для успішної професійної комунікації й відтворення засвоєних термінів важливо побудувати методичну модель на основі інтеграції комунікативного і діяльнісного підходів до організації освітнього процесу і використання комплексу комунікативних методів і форм (тренінгу, дискусії, мініконференції тощо)

Навчальна дисципліна «українська мова за професійним спрямуванням» у підготовці здобувачів спеціальності «історія та археологія»

Н. А. Лібак — 2025-07-10

У статті проаналізовано роль навчальної дисципліни “Українська мова за професійним спрямуванням” у професійному середовищі, зокрема для здобувачів вищої освіти спеціальності “Історія та археологія”. Вміння ефективно користуватися українською мовою необхідне для фахівців цієї сфери, оскільки дозволяє їм не тільки здобувати знання, а й реалізовувати їх у наукових та публічних матеріалах, виступах і дослідженнях. В умовах сучасного освітнього процесу необхідно вдосконалювати мовну підготовку здобувачів спеціальності “Історія та археологія”, інтегруючи вивчення української мови з професійною лексикою та науковими підходами.
Мова, яку використовують у професійній діяльності, є не лише засобом комунікації, а й важливим елементом розвитку професійної компетентності. Відповідно до визначень відомих науковців, українська мова за професійним спрямуванням має на меті формування навичок володіння мовою для виконання професійних завдань. Зокрема, це включає уміння вести наукові дискусії, створювати ділову документацію, володіння термінологією, а також уміння вести публічні виступи.
Здобуття таких компетентностей дозволяє майбутнім фахівцям здійснювати професійну діяльність на високому рівні, сприяє розвитку наукового дискурсу, участі в міжнародному обміні та збереженню культурної ідентичності через мовну компетентність. Вивчення української мови також сприяє вдосконаленню лексичної, граматичної та стилістичної компетентності, що є важливим у роботі з науковими текстами, проведенні наукових досліджень і створенні публікацій.
Для здобувачів спеціальності “Історія та археологія” знання української мови є ключовим для успішної інтеграції в наукове середовище та розвитку інтерпретації археологічних матеріалів, що мають важливе національне значення. Навчальна дисципліна “Українська мова за професійним спрямуванням” забезпечує здобувачам необхідні компетентності, які сприяють професійному росту і ефективному функціонуванню в будь-якій сфері діяльності.